【摘要】
院校传统的教学课程中，由于一学期课时不足，学生实际应用的后续不够，也难以平衡不同层面的学生的需求。所以，为了培养学生的实践动手能力，同时提高学生的全面综合素质的发展。所以，利用的“微课”教学理念开展的教学模式逐步受到学生的追捧，这种模式的开展的优势在于重难点的提示、知识的巩固、答疑的解答以及有效的指导学生开展实践任务教学，通过这样的形式教学方法，可以使得学生的积极性得到激发，也达到了“做中学”的高职教育的新理念符合人才培养的方案。
【关键词】
微课；翻转课堂；会计电算化课程
一、微课、翻转课堂现代化的教学新理念的未来发展趋势
（一）微课和翻转课堂教学在高职院校专业课程的实践性
。。另外“翻转课堂”的教学模式将我国传统的教学模式以“教师讲授为主与学生课外辅导作业”的教学思路安排形成了以“学生课外的自主学习的形式+师生课堂交流的探究模式”相结合的体系，所以，翻转课堂的合理展开运用必须建立在微课的完成的基础上。。。（2）学习方式灵活运用。它时间较短，学习形式不局限于形式，可以按照学生自己的作息时间自主性的完成自己想要既定的学习的目标，并通过日积月累的沉淀，学生所学到的知识也就在不断扩大。（3）满足学生的差异化的要求。不同的学生，学习方法和理解力能力不一样，他的优点在于，当学生遇到瓶颈，就可以重复学习自己没有弄懂的内容，具有针对性，更加符合学生学习的需求。
二、现高职院校《会计电算化》教学状况及困难
（一）老师一般采用边讲授边操作的方式，学生缺乏主动性
《会计电算化》虽然表面看起操作性较强，但整个人才培养方案中体现出来还是侧重于理论教学的思路，我国高职院教育理论最大的弊端还是教学活动侧重于课堂内，教学过程以教师讲授为主，教学目标以记忆为主，学生实践活动发展滞后，重数量不重质量，有限的教学资源与实践环节的矛盾日益突出。（二）课时量安排不足，实践的操作性明显不足在高校一般而言《会计电算化》的课程的设置为96课时，其中教学周次化为16周，一周一般为6个课时量，他本身基本理论点还比较低，除了要进行软件的操作流程，分项目分任务一个一个完成，还要介绍基本的会计基础知识，甚至学生的计算机操作能力不强，整个教学过程，一周6个课程，除了老师讲授和操作的时间，只剩下2个课时，往往学生自己动手操作明显不够，不能达到预期的目标。
（三）课堂教学过程中不能兼顾好各种能力水平的学生
《会计电算化》课程的授课对象是会计等相关专业大一的学生，是第二学期就开设的课程虽然已经学习了基础会计等专业课程的学习，但毕竟每个学生的基础不一样，学生的理解能力、对本专业的兴趣程度、学习的态度的截然不同，使得学习的效果出现较显著的差距和操作能力水平和进度的不同，所以，不得不承认在课堂的教学进度上也不可能顾及到每个学生的实际操作能力的学习进度情况和掌握的情况。
三、《会计电算化》教学中基于微课的翻转课堂的应用
这个是由微课自身所具备的特点，体现在《会计电算化》教学理念和过程实施中，可以将微课以及翻转课堂的所具备的优点发挥出来，首先专任教师会把会计电算化中教学中的一些重难点或容易出错的点，以及一些整个会计工作流程可事先制作成微课的形式，学生根据自己的学习的需要和难易程度来搜索相应的所需要的资源，有针对性和选择性的看自己需要学习的内容进行巩固，真正把“知识的传递”的这个理念真正做到放在课下的环境进行学习。
（一）合理的安排教学课程内容，优化量化教学的设计目标
如果合理的把翻转课堂、微课的教学思路应用到《会计电算化》教学过程和环节中，教学的重难点的内容，优化设计教学的目标。必须量身定做课程自身的特点和学时安排的适合性，首当其冲的就是制定本门学科中涉及的内容需要制作成微课的形式存在，哪些具体的项目和所包含的任务的内容可以事先让学生在课外随时实地的预习和操作，哪些又是必须在课堂上教师的操作指导下完成的任务，哪些内容学生自己加强课外巩固。
（二）以学为中心点，研究出高品质的《会计电算化》微课教学资源
。。
（三）充分的应用《会计电算化》课程的网络教学平台的信息化资源
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